UTS Pengembangan Ekopedagogik dalam IPS nomor 4

 Pertanyaan 

Uraikan berbagai bentuk kompetensi ekopedagogi (kognitif, afektif, dan psikomotorik) yang harus dimiliki oleh peserta didik!

Jawaban 

Analisis Argumentatif dan Critical Review of Literature tentang Kompetensi Ekopedagogi yang Harus Dimiliki oleh Peserta Didik

Pendahuluan

Ekopedagogi adalah pendekatan pendidikan yang berfokus pada pembentukan kesadaran ekologis dan keberlanjutan di kalangan peserta didik. Pendekatan ini tidak hanya mengajarkan pengetahuan tentang lingkungan dan keberlanjutan, tetapi juga berupaya membentuk sikap dan keterampilan yang mendukung perubahan positif dalam hubungan antara manusia dan alam. Untuk itu, ekopedagogi mencakup tiga dimensi utama dalam pembelajaran: kompetensi kognitif, kompetensi afektif, dan kompetensi psikomotorik. Ketiga dimensi ini menjadi landasan dalam menciptakan peserta didik yang tidak hanya terinformasi, tetapi juga memiliki sikap dan keterampilan untuk mengambil tindakan yang mendukung keberlanjutan ekologis.

Dalam analisis ini, akan dibahas berbagai bentuk kompetensi ekopedagogi yang harus dimiliki oleh peserta didik, serta relevansi dan penerapannya dalam proses pendidikan.

Kompetensi Kognitif dalam Ekopedagogi

Kompetensi kognitif dalam konteks ekopedagogi merujuk pada pengetahuan dan pemahaman yang harus dimiliki oleh peserta didik terkait dengan isu-isu lingkungan, keberlanjutan, dan hubungan manusia dengan alam. Ini mencakup berbagai topik, mulai dari konsep-konsep dasar dalam ekologi, perubahan iklim, hingga kebijakan dan tindakan yang dapat dilakukan untuk menjaga kelestarian lingkungan.

Kompetensi kognitif ini penting karena memberikan dasar intelektual bagi peserta didik untuk memahami tantangan ekologis global, serta solusi yang mungkin untuk menghadapinya. Misalnya, pemahaman tentang konsep carbon footprint, biodiversity loss, dan sustainable development adalah komponen penting dari kompetensi kognitif ekopedagogi. Menurut Orr (1994), pendidikan yang berbasis pada kesadaran lingkungan harus mampu memberikan pengetahuan yang mendalam mengenai kondisi planet ini dan dampak dari perilaku manusia terhadap alam.

Studi oleh Sterling (2001) juga menunjukkan bahwa pengembangan kompetensi kognitif dalam ekopedagogi dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang keterkaitan antara tindakan individu dan dampak lingkungan yang lebih besar. Ini adalah fondasi penting dalam pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir secara kritis dan sistematis terhadap masalah lingkungan.

Literatur Relevan:

• Orr, D. W. (1994). Earth in Mind: On Education, Environment, and the Human Prospect. Island Press.
• Sterling, S. (2001). Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Green Books.

Kompetensi Afektif dalam Ekopedagogi

Kompetensi afektif mencakup sikap, nilai, dan emosi yang berkaitan dengan lingkungan dan keberlanjutan. Ini melibatkan pembentukan rasa empati terhadap alam dan makhluk hidup lainnya, serta kesadaran terhadap tanggung jawab sosial dan ekologis. Komponen afektif ini sangat penting untuk menciptakan perubahan perilaku yang nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.

Sebagai contoh, ekopedagogi berupaya menanamkan nilai-nilai keberlanjutan dan pengurangan konsumsi melalui pembelajaran yang mendalam mengenai keadilan sosial, pengelolaan sumber daya alam, dan hak-hak generasi mendatang. Pendekatan ini mendukung perkembangan sikap kritis terhadap pola konsumsi berlebihan, serta keinginan untuk berperan aktif dalam pelestarian lingkungan.

Freire (1970) dalam konsep pendidikan kritisnya menekankan bahwa pendidikan harus dapat membangkitkan kesadaran sosial yang tidak hanya berfokus pada pengembangan kognitif, tetapi juga pada pemahaman tentang ketidakadilan yang ada, termasuk ketidakadilan ekologis. Pendidikan lingkungan yang berbasis pada ekopedagogi memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan nilai-nilai seperti rasa hormat terhadap alam dan keberlanjutan sosial.

Sebagai contoh, melalui kegiatan berbasis proyek, peserta didik dapat belajar untuk bekerja sama dalam proyek restorasi ekosistem atau pengelolaan sampah di komunitas mereka. Hal ini membantu menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap lingkungan dan membentuk komitmen jangka panjang terhadap keberlanjutan.

Literatur Relevan:

• Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder.
• Gergen, K. J., McNamee, S., & Barrett, F. J. (2009). Toward transformative dialogue. International Journal of Public Administration, 32(1-2), 1-17.

Kompetensi Psikomotorik dalam Ekopedagogi

Kompetensi psikomotorik dalam ekopedagogi mengacu pada keterampilan praktis yang harus dimiliki oleh peserta didik untuk dapat mengaplikasikan pengetahuan dan sikap ekologis dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi ini mencakup kemampuan untuk melakukan tindakan yang mendukung keberlanjutan lingkungan, seperti pengelolaan sampah, konservasi energi, penanaman pohon, serta keterlibatan dalam kegiatan komunitas yang berfokus pada pelestarian alam.

Sebagai contoh, peserta didik dapat terlibat dalam kegiatan praktis seperti membersihkan sungai, mendaur ulang sampah, atau melakukan pertanian organik. Keterampilan ini tidak hanya meningkatkan kesadaran mereka tentang pentingnya menjaga lingkungan, tetapi juga memberikan mereka alat untuk berperan aktif dalam menjaga keberlanjutan ekosistem. Menurut Gergen et al. (2009), keterlibatan langsung dalam aksi-aksi lingkungan memungkinkan peserta didik untuk merasakan dampak langsung dari perubahan yang mereka buat, yang dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepedulian terhadap alam.

Sterling (2001) menekankan bahwa kompetensi psikomotorik dalam ekopedagogi adalah bagian penting dari proses belajar yang berbasis pada pengalaman. Melalui aktivitas langsung, peserta didik dapat menginternalisasi nilai-nilai keberlanjutan dan menerapkannya dalam berbagai situasi kehidupan nyata.

Literatur Relevan:

• Gergen, K. J., McNamee, S., & Barrett, F. J. (2009). Toward transformative dialogue. International Journal of Public Administration, 32(1-2), 1-17.
• Sterling, S. (2001). Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Green Books.

Kesimpulan

Kompetensi ekopedagogi yang harus dimiliki oleh peserta didik terdiri dari tiga dimensi utama: kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kompetensi kognitif mencakup pemahaman tentang masalah lingkungan dan keberlanjutan. Kompetensi afektif berkaitan dengan sikap dan nilai yang mendukung pengelolaan alam secara bertanggung jawab. Sedangkan kompetensi psikomotorik melibatkan keterampilan praktis yang memungkinkan peserta didik untuk terlibat dalam tindakan nyata yang mendukung keberlanjutan lingkungan. Melalui pengembangan ketiga kompetensi ini, ekopedagogi dapat menciptakan generasi yang tidak hanya terinformasi, tetapi juga siap untuk berperan aktif dalam menjaga keberlanjutan bumi.

Daftar Pustaka

1. Freire, P. (1970). Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder.
2. Gergen, K. J., McNamee, S., & Barrett, F. J. (2009). Toward transformative dialogue. International Journal of Public Administration, 32(1-2), 1-17.
3. Orr, D. W. (1994). Earth in Mind: On Education, Environment, and the Human Prospect. Island Press.
4. Sterling, S. (2001). Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Green Books